MAJ Mai 2024 :
Depuis quelques mois, ma réflexion sur l’orthographe a nettement évolué.
Suite à mes nombreuses lectures autour de l’orthographe, j’ai décidé de proposer moins de dictée aux élèves (de dictée bilans comme je proposais avant chaque semaine et depuis quelques années tous les quinze jours).
Désormais, j’enseigne l’orthographe à partir de textes de littérature de jeunesse et j’essaye de développer davantage la réflexion des élèves à partir de rituels, d’exercices écrits ou de phrase du jour. Les dictées proposées me permettent plutôt de les évaluer. J’utilise moins le dispositif de la dictée pour faire raisonner les élèves mais j’en propose tout de même au fil de l’année et je m’oblige à les varier.
Cette année, j’ai proposé des dictées inventées par mes soins autour du rugby, j’ai aussi utilisé les dictées du fichier de la collection « En route pour » de chez Hatier.
À partir de la période 5, je propose des dictées audios que j’ai inventées en lien avec le vocabulaire travaillé auparavant.
J’ai d’abord proposé un séance de modélisation pour la présentation, l’utilisation du matériel, insister sur le rangement et la méthodologie.
J’ai également aménagé un coin pour ceux qui veulent s’isoler avec tout le matériel nécessaire.
Les élèves réalisent une dictée par semaine sur leur cahier d’autonomie. Je leur propose également une autocorrection qu’ils prennent une fois la dictée terminée.
Tout doit être mis en oeuvre pour que le matériel offert à un enfant contienne en soi un contrôle de l’erreur . … Le contrôle de l’erreur par le biais du matériel incite l’enfant à utiliser sa raison, son esprit critique et sa capacité sans cesse croissante à établir des distinctions. De cette façon, l’esprit de l’enfant est conditionné à corriger ses erreurs même lorsque celles-ci ne sont ni matérielles ni apparentes pour les sens. Maria MONTESSORI
L’élève peut alors immédiatement se confronter au texte correctement écrit.
Avoir le contrôle de l’erreur à la disposition des élèves n’est pas une béquille ni une «tricherie»; il leur permet de continuer à travailler et de réviser leur travail en cours de route. Le fait de demander à l’enseignant le contrôle inhibe l’apprentissage spontané et le met à nouveau en position de pouvoir, le dépouillant ainsi de l’enfant.
Quand il dispose de l’autocorrection, l’élève prend ainsi confiance en lui, en ses compétences. Il devient de plus en plus autonome.
Dans ma classe, les élèves ont donc à disposition l’autocorrection.
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Avant, dans mes premières années d’enseignement en CM, je piochais des dictées trouvées sur Internet ou dans ce livre :
Et j’essayais de me construire moi-même mes dictées, ma progression, mais c’était beaucoup trop complexe et ça ne me convenait pas toujours.
L’an dernier, la Méthode Heuristique du Français est sortie, j’ai donc voulu la suivre en intégralité : je faisais donc les dictées de la MHF.
Et puis, cette année, j’ai voulu me détacher un peu de la MHF et tester l’ouvrage de dictées de Melimelunepe où le principe est de découvrir une oeuvre d’art pour aller vers une notion orthographique et découvrir des mots en lien avec cette oeuvre afin de proposer une dictée aux élèves. Ce qui me plait dans cette méthode, c’est que c’est lié à l’histoire de l’art déjà (on a donc déjà moins besoin d’en faire à côté), les leçons d’orthographe me plaisent beaucoup : elles sont adaptées et assez simples. Il y a des exercices proposés, libre à vous d’en donner plus ou pas. Et enfin, les élèves peuvent voir leurs progrès et ont souvent un pourcentage de réussite élevé puisque 4 niveaux de dictées est proposé.
Pour en savoir plus, voici le lien sur le site des éditions Retz : ici
Il existe cette méthode en CE2 et il y a 2 tomes en CM, idéal pour les classes à double niveau.
L’année d’après, j’ai utilisé l’autre tome pour les CM : Dictées autour du monde
J’ai vu quelques progrès chez mes élèves mais comme dans toutes les classes certains élèves ont des difficultés et l’orthographe reste difficile : j’ai donc essayé, testé des adaptations pour essayer de les faire progresser aussi.
J’ai d’abord testé « la dictée audio »
Depuis quelques temps, je propose à mes élèves la dictée bilan de la semaine en version audio. Je la conseille à certains élèves en difficulté, mais je laisse également ceux qui le souhaitent la faire. J’ai lu que c’était adapté pour les élèves #dys notamment. Chacun peut donc écrire à son rythme sans être stressé, subissant le rythme des autres.
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Pour les aider à être autonome, j’ai préparé un petit document d’aide qu’ils utilisent quand ils font leur dictée.
Pour le moment, honnêtement, je suis mitigé avec ce type de dictée : ça fonctionne très bien avec certains mais pour d’autres, ils sont moins efficaces donc je leur conseille plutôt de revenir faire la dictée avec moi.
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Vous pratiquez aussi la dictée audio ? D’autres explications sur ma publication Instagram, notamment une vidéo d’explication pour montrer comment je m’y prends : ici
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J’ai ensuite testé « la to-do list pour se relire »
« ALLEZ MAINTENANT VOUS RELISEZ ! »
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On dit tous cette phrase après une dictée, hein ! Avoue- le, toi aussi tu l’as déjà prononcée !
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Mais, la relecture d’un texte écrit (dictée ou autre) est difficile pour beaucoup d’élèves : planifier une relecture est compliquée. « Par quoi est-ce que je commence ? Est-ce que j’ai pensé à tout ? ». Ces questions peuvent revenir dans la tête des élèves au moment de la relecture.
Après avoir observé les erreurs récurrentes « qui auraient pu être évitées », j’ai préparé ce petit coup de pouce pour aider, au départ, quelques élèves pour planifier leur relecture, voire même pour certains qu’ils relisent tout court ! Et finalement, pas mal d’élèves s’en sont servis aujourd’hui…
Il s’agit d’une sorte de to-do list qui n’est pas trop longue et qui se concentre sur l’essentiel.
Ils revoient, étape par étape, ce qui est préconisé de vérifier, en cochant à chaque fois que c’est fait ! Et certaines majuscules ou « s » sont ajoutés, des homophones sont changés, ce qui leur permet d’augmenter leur pourcentage de réussite ! Je ne dis pas que c’est magique, mais ça aide quelques élèves à s’organiser sur ce temps de relecture et à corriger une ou deux erreurs, parfois plus !
Une fois fini, ils écrivent le nombre de mots qu’ils ont changé et de mon côté, je cible quelques élèves pour leur demander ce qu’ils ont changé et pourquoi ils ont effectué ces changements…
Mais, il manquait encore quelque chose : les élèves ne progressait pas comme je voulais. En plus, les erreurs étaient très souvent liées à l’orthographe grammaticale. C’est cet ouvrage a changé ma vision de l’enseignement de l’orthographe.
J’en parlais plus en détail dans cet article ici
C’est ainsi, après plusieurs lectures, remises en questions et tests d’exercices avec mes élèves, qu’est né ce livret d’entrainement à l’orthographe fluide édité chez HATIER.
En Juin 2024 sortira également le fichier photocopiable dans lequel je propose d’ailleurs 5 dictées afin d’évaluer les progrès des élèves.
Je vous partage ici les deux documents que j’ai crées pour aider mes élèves si ça vous intéresse :
MODE D’EMPLOI DICTÉES (version 2024)
A bientôt !
13 Commentaires
Cindy
Merci pour tes partages!! J’adore!!
Gaelle
merci beaucoup pour le partage, je vais m’en servir avec mon fils lorsque l’on fait les dictées de mots à la maison
Julien
Bonjour,
J’enseigne, comme toi, explicitement une démarche avec des étapes de relecture lors du rituel d’orthographe. Les élèves annotent, soulignent, entourent… Cette phase me parait très importante, notamment pour les élèves en difficulté.
Je n’avais pas pensé à leur faire noter le nombre d’erreurs trouvées grâce à la relecture, c’est une très bonne idée.
Merci pour ton partage!
vanessa
Merci beaucoup pour le partage de votre travail
Christine
Un grand merci pour cet outil. Certains de mes élèves ont beaucoup de difficultés à se relire malgré les indications orales. Un support écrit est une excellente idée. A tester très vite!
Melaneee
Bonjour,
j’utilise depuis 3 ans la méthode Dictée et Histoire des Arts que j’adore. Je voulais me lancer dans MHF cette année mais je me demande comment coupler les deux méthodes. Supprimes tu complètement les séances d’orthographe de MHF? Que fais tu des liens avec le lexique? MHF propose 45 min d’orthographe par semaine mais la méthode de Mélimélune en demande beaucoup plus… comment as-tu adapté pour lier les deux méthodes?
Un grand merci pour ton aide et pour la qualité de ton blog.
Maitrefafa
Je vais faire un article très bientôt sur le blog avec mon EDT. Oui en tout cas j’enlève toute l’orthographe de MhF
seckmet
Bonjour,
je vais utiliser la méthode dictée et histoire des arts à la rentrée et les dictées audios m’intéressent.
Les avez-vous partagées quelque part sur votre site ?
Cordialement
Vanou
Effectivement, une relecture ne peut être efficace que si les élèves sont acteurs. Nous créons avec mes élèves un code couleurs et les élèves suivent les étapes de relecture en entourant les mots ou soulignant les groupes de mots suivant le code établi. La dictée est très colorée mais cette relecture est vraiment efficace.
Jess
Bonjour
Avec la sortie de ton livre sur l’orthographe, pratiques-tu toujours la dictée comme dans le manuel Dictée et HDA?
Cécile
Bonjour,
Je crois cheminer dans le même sens. Un grand merci pour cet article qui permet de vraiment voir les choses autrement.
Petite question : les dictées issues du Retz suivent-elles la progression de MHF sur les temps utilisés ?
Merci d’avance
MO
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Anne
J’ai commandé ton fichier photocopiable pour une orthographe fluide. Tellement hâte de le recevoir pour pouvoir commencer mais la livraison semble trainer….
Je prépare également les routines matinales comme toi mais une question : Les fais-tu toujours en début de matinée? ou les as-tu décalées à plus tard dans la journée?
J’aimerais me lancer dans la classe flexible, j’ai lu beaucoup de choses mais je ne sais pas par quoi commencer… Je fais des ateliers en français depuis plusieurs années mais pas en maths et avec ma méthode Acces j’ai du mal à voir comment faire….
Merci pour tout ce que tu partages!!