J’ai déjà utilisé Cap maths ou euro maths pour enseigner les mathématiques ou du moins pour m’aider à les enseigner mais je n’ai jamais réussi à utiliser tout le matériel et à terminer le manuel. Quand j’ai entendu parler de la MHM de Nicolas Pinel, « une méthode pour enseigner autrement », je me suis dit « pourquoi pas ? mais si je l’utilise, je le fais « à fond » !
Depuis la rentrée 2018-2019, j’ai donc commencé à travailler avec la Méthode Heuristique des Mathématiques.
Je ne savais pas trop où j’allais au mois d’août 2018, mais l’idée d’une « nouvelle » méthode initiée par un inspecteur et réfléchie depuis plusieurs années m’a tout de suite emballé.
J’ai donc consulté le site Internet et lu un maximum d’informations sur : https://methodeheuristique.com/
J’ai essayé de comprendre la démarche sachant que plusieurs classes avaient déjà expérimenté la MHM l’année précédente : j’ai donc lu les différents témoignages des enseignants testeurs sur les forums ou blogs et je me suis inscrit sur un groupe privé de Facebook rassemblant une communauté d’enseignants de CM1-CM2 testant la méthode ou hésitant encore afin d’échanger sur nos attentes, nos craintes, nos interrogations ou notre travail accompli avant de commencer l’année scolaire puisque beaucoup de travail de préparation est nécessaire.
La méthode est composée de 23 modules avec deux évaluations prévues en CM (une en fin de 1er trimestre et une en fin d’année scolaire).
5 séances d’une heure sont prévues par semaine : il faut donc prévoir cela dans notre emploi du temps même si on peut découper la séance comme bon nous semble dans notre emploi du temps puisqu’une séance contient différentes parties :
- Des activités ritualisées
- Du calcul mental et/ou un temps de résolution de problèmes
- Un temps d’apprentissage
Il est important de bien lire ce qui est proposé afin d’anticiper au mieux comment répartir le contenu des séances.
Pour ma part, je propose aux élèves « les activités ritualisées » ou « le calcul mental » dès le matin dans le créneau de leurs routines matinales (environ 10 à 15 minutes). Des créneaux de 15 minutes de calcul mental sont prévus également. Enfin 5 créneaux de 45 minutes permettent d’inclure le reste des séances sur la semaine.
Avec cette méthode, il est également préférable d’emménager dans sa classe un coin mathématiques avec si possible un meuble mathématiques où les élèves peuvent se servir de tout le matériel rangé dans différentes boites marquées.
Voici en vidéo : Mon coin mathématiques
Enfin, pour évoquer mon bilan de cette méthode depuis que je l’utilise, c’est-à-dire un peu plus de 7 mois, j’ai préféré dresser un tableau à deux colonnes :
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Les points positifs |
Les points à améliorer
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Une large liste du matériel pour manipuler est sur le site |
On ne sait pas trop ce qu’il faut préparer à l’avance quand on commence la méthode |
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Différents jeux sont prévus pour découvrir ou s’entrainer sur une notion |
Il est difficile d’estimer à l’avance le temps que va prendre le jeu : il faut donc fixer un temps de jeu avant de commencer. |
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Les modules sont prévus et tout est détaillé dans un fichier zippé sur le site et surtout c’est gratuit ! |
Certaines séances, notamment celles où la géométrie est travaillée, sont très lourdes et auraient méritées d’être proposées en deux fois. |
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Des ateliers sont présents dans certains modules |
Dans le manuel enseignant, il est difficile de savoir si l’atelier doit être dirigé ou autonome et donc où se situe le rôle de l’enseignant : une réflexion approfondie est nécessaire lors de la préparation car en plus parfois la demande de travail dans les ateliers est inégale. |
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Travail des notions mathématiques de façon spiralaire | |
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Présence d’activités ritualisées qui permettent aux élèves ayant des difficultés d’être rassuré et en réussite au bout d’un moment |
Fichiers très nombreux : nécessité d’aider les élèves à bien les ranger ou de réaliser un livret qui rassemble tous les fichiers (cf photo ci-dessous). Les éditions Nathan le prévoient d’ailleurs dès la rentrée prochaine. |
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Une séance de régulation est prévue dans quasiment tous les modules. | |
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Peu ou pas de corrections collectives des fichiers sont prévus dans les modules : c’est difficile d’être à jour et de faire un retour sur les fichiers car souvent dans les séances de régulation, l’enseignant a un groupe d’élèves avec lui pour retravailler une compétence non acquise. | |
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Des rallyes-maths sont prévus dans la méthode (lien 6ème) |
Les élèves sont surpris sur la rigueur des consignes du 1er rallye-maths car rien n’est travaillé au préalable. |
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Les leçons arrivent parfois trop vite dans le module, il y a un besoin de travailler davantage en amont. | |
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Des liens sont faits avec les arts et l’histoire. | |
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De nombreux entrainements en calcul mental, calcul posé sont proposés dans l’année. |
Certaines activités sont identiques pour les CM1 et les CM2, il va donc falloir prévoir (exercice année A et exercice année B) pour les classes à double niveau qui ont le même enseignant. |
En tout cas, le bilan est très positif, je sens que mes élèves progressent et surtout qu’ils adhèrent à TOUT ce que propose cette méthode. Je pense donc continuer à l’utiliser l’an prochain avec ma classe de CM1-CM2.
