Je prends enfin le temps d’écrire un article sur la gestion de l’autonomie en classe : on m’a souvent posé des questions à ce sujet sur les réseaux sociaux et la réponse est assez loooooonnnnngueeeee donc j’ai pris le temps de la détailler…
Pour parler de ce sujet, qui, à mon sens est riche et en plus, m’intéresse beaucoup, je partirai de questions que des abonnés m’ont déjà posées.
Comment est-ce que je prépare et est-ce que ça prend du temps ?
Tout d’abord, je vais vous préciser ce que je prépare chaque semaine pour l’autonomie :
ce qui est le plus important est sans aucun doute les socles consignes pour les ateliers (en étude de la langue et en mathématiques) puisque les 3 quarts des élèves vont être en autonomie pendant que je travaille avec un groupe :
Pour que les élèves soient autonomes, je marque le matériel nécessaire et les consignes à suivre avec les différentes étapes. J’utilise aussi les pictogrammes connus des élèves. Auparavant, j’en préparais 4 pour les ateliers d’étude de la langue et 4 pour les ateliers de mathématiques : vous trouverez l’article sur les ateliers ici
Sauf qu’après réflexion, l’atelier 1 étant toujours mon atelier dirigé, je me suis dit que pour gagner du temps, ça ne servait à rien de préparer les consignes pour cet atelier-là puisque l’objectif de ses socles consignes étant d’aider les élèves à faire le travail seuls, juste en lisant les différentes étapes écrites. Depuis cette année, je n’en fais donc plus que 6 : ça me fait donc un peu moins de travail (c’est toujours ça de gagné !)
Ensuite, il est important aussi de réfléchir en amont en s’aidant de ses progressions ou programmations à ce que l’on va demander en autonomie (pour s’entrainer ou consolider des notions), ailleurs que pendant les ateliers. Dans ma classe, ces moments-là sont les moments de centres d’autonomie puisque je fonctionne ainsi avec ma pédagogie de classe flexible. Je propose à mes élèves une fiche de suivi des centres d’autonomie.
En ce début d’année, pour laisser du temps aux élèves et pour que ma charge de travail soit moins lourde, j’ai choisi de donner cette fiche non pas pour une semaine mais pour deux semaines.
Ce qui est très important pour que ces moments d’autonomie fonctionnent c’est que : d’une part, les consignes soient simples et déjà rencontrées par les élèves et d’autre part que les jeux ou activités de manipulation et d’entrainement soient bien maitrisées par les élèves (savoir où ça se trouve, la règle du jeu ou d’utilisation du matériel, où on range…)
Je prépare également un diaporama pour la journée avec les rituels, le matériel nécessaire, la musique de transition, les supports sur lesquels on travaille et les présentation du cahier. J’ai une trame pour chaque jour en fonction de l’emploi du temps, ce qui me permet de gagner un temps fou ! Les diapos de la journée dans l’ordre, la musique de transition, les pictogrammes, les présentations de cahiers, les rituels sont déjà prêts, je n’ai plus qu’à changer les dates, les consignes et les supports utilisés (en faisant des captures d’écrans). Voici un lien vers une vidéo que j’avais faite sur Instagram concernant le diaporama de la journée ici
La dernière chose, par rapport à l’autonomie, que je prépare sont les routines matinales que je propose deux fois par semaine pour cette période. J’utilise un tableau pour le suivi des passages dans les différentes activités autonomes.
Une fois que plusieurs compétences auront été travaillées, je mettrai en place le meuble d’ateliers autonomes pour les élèves étant donné que ce sont des ateliers autocorrectifs. Voir l’article consacré à ces ateliers ici
Pour préparer tout ça, il est évident que ça prend du temps ! Le temps que j’y passe est souvent régulier puisque je commence à être rôdé et donc je sais quoi faire en utilisant les trames que j’ai construites : je travaille environ 4 à 5 heures le week-end et 3 à 4h le mercredi.
Je prépare les journées du lundi et du mardi le week-end et la fin de la semaine et les ateliers de la semaine d’après le mercredi. Et après je ne bosse plus les autres soirs de la semaine ! (à part les corrections). Le fait de préparer les ateliers de la semaine d’après le mercredi me permet de faire mes photocopies en maths et français pour la semaine suivante le jeudi à l’école.
Comment rendre les élèves plus autonomes en classe ?
D’abord, je propose, en début d’année un certain nombre de mini-leçons pour apprendre à être autonome : article à retrouver ici où je parle du livret des mini-leçons ainsi que des pistes d’aides crées pour les élèves en difficulté.
Ensuite, >pour gagner du temps, j’utilise mon VPI et plus particulièrement un diaporama avec le matériel nécessaire sur la première page. Les élèves savent également la durée de la séance, ce qui permet au gardien du temps de lancer le minuteur. Il est alors visible pour ceux qui sont en autonomie pour les aider à gérer leur temps de travail.
Les pictogrammes aident également les élèves à mieux comprendre les consignes. Voici l’article consacré à l’utilisation des pictogrammes dans ma classe ici
Pour les ateliers, les deux responsables posent les socles consignes sur les tables pour aider les élèves à être plus autonomes dans leur travail.
Enfin, le dernier conseil que je peux donner c’est de laisser énormément la place au tutorat entre élèves c’est-à-dire que quand un élève cherche du matériel ou cherche où ranger ce matériel, je ne réponds pas à sa question et je ne l’aide pas, mais je demande si quelqu’un peut l’aider. La coopération se met naturellement en place, ça aidera les plus en difficultés et ils verront que la prochaine fois, ils pourront demander de l’aide à leurs camarades si besoin. J’essaye effectivement de m’effacer le plus possible pour les rendre un maximum autonomes.
Où rangent-ils leur travail autonome ?
Il est important que les endroits où les élèves déposent leur travail soient bien visibles dans la classe : j’ai fait cette année des étiquettes jaunes (au moins on les voit !) que j’ai aimantée pour les déposer sur ma desserte, le seul endroit où je récolte le travail à corriger dans ma classe. La desserte étant à roulettes, c’est vraiment pratique ! Il existe un bac pour déposer les fiches de suivi des centres d’autonomie, un autre pour les cahiers (et cahiers de réussite si je les demande) et encore un autre pour les mini-fichiers (MHM et MHF). Il est important de bien insister en début d’année sur la lecture des étiquettes dans la classe.
Quand les élèves travaillent en autonomie sur un créneau d’autonomie, je leur demande de joindre à leur fiche de suivi tout le travail réalisé à l’écrit : je leur donne à chaque une pince comme sur la photo.
Quand les 15 jours sont passés, ils font signer la fiche de suivi qu’ils rangent dans un porte-vue des centres avec tout le travail réalisé. En réunion de rentrée, je montre aux parents une fiche pour leur détailler ce travail autonome et je leur demande de questionner leur enfants quand ils la ramènent à signer pour leur expliquer ce qu’ils ont fait.
Comment et quand évolue le travail autonome ?
En autonomie, des jeux ou des activités sont proposées aux élèves. Mais il est impératif que les élèves maitrisent bien les règles du jeu ou les activités pour qu’ils se débrouillent seuls et ne viennent pas vous voir toutes les 30 secondes. Ça peut paraitre évident mais je pense qu’il est important de le rappeler. Pour un jeu, il est nécessaire d’expliquer les règles, de jouer avec eux pour s’assurer qu’ils aient bien compris avant de mettre ce jeu à disposition en autonomie. Il m’arrive d’ailleurs très souvent de présenter un jeu en petits groupes lors d’un atelier dirigé.
En ce qui concerne les routines matinales, je commence l’année avec des jeux, des activités ou des cartes d’entrainements autonomes assez simples. Puis, petit à petit, en fonction des jeux présentés, je les rajoute en routines matinales.
Activités simples à mettre en place en autonomie : les frises géométriques de charivari ou lutin bazar (pour les plus jeunes ou pour ceux qui ont des difficultés), des entrainements par deux aux tables de multiplication, aux mots invariables, aux opérations posées, de la lecture libre ou documentaire, des rallyes-lectures, des activités numériques comme « défitable » ou « calculatice » ou encore la copie et illustration de poésie…
Ensuite, je ne mets en place les centres d’autonomie qu’au bout de 3 semaines-1 mois, le temps de présenter chaque centre : le matériel, le rangement, la ou les activités à faire. J’ai également créé et fait signer la charte des centres d’autonomie à tous les élèves.
J’ai décidé, en ce début d’année, de proposer une fiche de suivi sur 15 jours pour laisser le temps aux élèves de faire ce qui est demandé : 8 centres d’autonomie mais seulement 6 activités obligatoires.
Comme tous les élèves (sauf 2) ont réussi à faire toutes les activités obligatoires, j’ai décidé pour les 15 jours suivants de rajouter une activité obligatoire.
Ils doivent cocher quand une activité est entièrement terminée.
Des activités bonus sont proposées pour ceux qui ont terminé toutes les activités obligatoires.
Au fil de l’année, je compte leur laisser de plus en plus de libertés en allant vers un plan de travail mais on n’en est pas encore là…
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MAJ NOVEMBRE 2022
Je vous présente quelques nouveautés pour la deuxième période à partir de mes observations durant cette première période :
– d’abord, j’ai observé que, d’une manière générale, quand les élèves reprenaient leur fiche de suivi, ils ne revenaient pas forcément sur les corrections ou ne tenaient pas compte des remarques écrites. Et en plus, je n’avais pas forcément un endroit bien ciblé sur la fiche pour écrire mon commentaire sur l’exercice ou sur l’activité corrigé.
J’ai donc décidé de créer une nouvelle colonne sur la fiche de suivi. Puis, j’ai prévu un codage que j’utiliserai. Pour que les élèves le comprennent au départ et sachent quoi faire en retour, j’ai prévu de leur donner un marque-page recto-verso plastifié où j’ai écrit les informations essentielles pour les aider. (en libre service dans la classe et/ou pour certains élèves)
RECTO VERSO
– ensuite, j’ai observé aussi que certains élèves faisaient toutes les activités prévues (obligatoires et facultatives) sur les deux semaines d’une part et souvent des élèves m’ont demandé s’ils pouvaient faire telle ou telle activité qui n’était pas prévue sur la fiche alors que d’autres avaient besoin d’être guidés et de savoir quoi faire. Ces derniers ne sont pas encore prêts à choisir une activité autonome seuls. Mais je ne voulais pas freiner ceux qui sont très autonomes donc j’ai prévu 2 niveaux de fiches où j’ai laissé une case pour des activités de leur choix. Ils devront écrire ce qu’ils ont fait dans cet encadré.
– enfin, pour guider les élèves sur leurs choix d’activités, mais aussi pour savoir ce que l’on peut trouver dans le centre EDL et MATHS (ce sont ceux qui contiennent le plus d’activités et de jeux), j’ai mis en photo dans le centre les différentes activités disponibles. Cela pourra aider aussi à ranger au bon endroit (même si en général il n’y a pas de problème par rapport à ça).
– J’ai également réorganisé un peu le tableau des activités obligatoires et j’ai ajouté une colonne pour que les élèves s’auto-évaluent avant de me rendre la fiche. Selon le niveau, je n’ai pas forcément mis les mêmes activités bonus.
On verra si cette nouvelle fiche porte ses fruits. A suivre…
Voici les fiches de suivi à télécharger :
Les marque-pages d’aide à la correction sont aussi à télécharger :
Quels types d’activités proposent-tu en autonomie ?
Souvent je n’invente rien : j’utilise les jeux de ma classe, les exercices prévus dans les méthodes que j’utilise (MHM et MHF), les mini-fichiers ou encore les cartes d’entrainement de mon meuble d’autonomie, à retrouver ici
Il m’arrive parfois de créer d’autres exercices en fonction de ce que j’observe.
Pour le suivi des mini-fichiers, je leur ai créé et donné en début d’année une fiche de suivi des mini-fichiers pour qu’ils puissent, au fil de l’année, voir ceux qu’ils doivent aller faire parce qu’ils sont en retard ou parce qu’ils ont moins réussi. Mais l’utilisation de cette fiche à chaque fois qu’un mini-fichier est corrigé n’est pas automatique : je dois encore leur dore de colorier la ou les cases correspondantes (mais c’est normal, cela prend du temps !)
Beaucoup de cartes ou d’exercices sont autocorrectifs pour 2 raisons :
– la première c’est que cela permet à l’élève de se rendre compte de son erreur ou de ses réussites directement, cela ne l’oblige pas à attendre la correction du maitre ou de la maitresse : en effet, il se peut se rendre compte immédiatement s’il a compris ou pas. C’est sûr que cela peut entrainer de la tricherie mais chaque année, je leur apprends à réaliser une autocorrection et j’insiste sur le fait que s’il triche, je ne verrais pas qu’ils n’ont pas compris et donc je ne pourrais pas les aider, les faire progresser (et ça fonctionne plutôt bien !)
– la deuxième, je la détaille juste dans la question en dessous mais c’est le gain de temps pour l’enseignant. Je pense qu’il est important de lâcher prise et de s’autoriser à ne pas tout vérifier.
Pour m’y retrouver, je réalise un tableau en associant des activités d’entrainement que je possède en classe aux compétences inscrites dans les cahiers de réussite.
Et les corrections, ça prend du temps ?
Tout d’abord, le fait de proposer des autocorrections aux élèves permet de diminuer le temps de correction pour l’enseignant : il faut juste vérifier que l’élève est écrit le score pour indiquer ses réussites. J’aime bien, en début d’année ou dès que j’ai un doute, les questionner sur leur score et vérifier avec eux la crédibilité du score noté sur leur fiche, ça leur montre que je peux vérifier et qu’il faut donc être honnête. Il m’est déjà arrivé de poser deux ou trois questions à un élève sur une compétence pour vérifier si son 10 sur 10 est bien mérité ou si l’élève a menti. Et c’est déjà arrivé que des élèves aient menti, c’est l’occasion pour moi de donner cet exemple à la classe (sans dire le prénom de l’élève en question) et d’en débattre avec eux pour montrer l’importance d’être honnête et de ne pas tricher. Je leur fais confiance mais ça ne fonctionne pas toujours donc quand j’ai un doute, j’en discute avec l’élève en question.
Petite astuce pour diminuer les corrections le midi ou le soir : je corrige toujours immédiatement les exercices (s’il y en a) de mon groupe en dirigé et je propose toujours un « atelier jeu » dans mes ateliers d’étude de la langue et de mathématiques pour ne pas avoir tous les cahiers à corriger en même temps. (seulement 2 groupes, soit 14 élèves me déposent leur cahier du jour à corriger).
Les corrections de ces exercices sont faites, en général, chaque midi puisque j’ai les ateliers le matin, ça me permet de reprendre l’après-midi ou dès le lendemain si besoin. Cela évite aussi de ne pas avoir de cahiers à corriger le soir.
Je leur demande de déposer leur fiche de suivi avec les activités réalisées chaque soir pour que je puisse voir leur travail de la journée. Cela me permet de voir ce qu’ils ont fait (et d’en discuter avec eux : peut-être qu’ils ont oublié de cocher, ou de mettre le travail réalisé, ou d’écrire leur score). Cela me permet aussi, chaque fin de journée, de corriger la fiche de suivi et d’alléger les corrections quand il faudra rendre cette fiche pour la montrer à la maison. J’aime bien le faire au fur et à mesure car cela permet de réguler et de reprendre avec chacun le travail autonome en fonction de leurs besoins. Et puis, à la fin des 15 jours, quand je dois rendre la fiche pour qu’ils la fassent signer, je n’ai plus qu’à dire ou écrire un petit commentaire à chacun puisque tout est déjà corrigé !
Quels sont mes constats en ce début d’année ?
Mon constat est mitigé : d’abord je trouve que les élèves commencent à être autonomes dans le matériel et le rangement mais l’installation et la mise au travail sont encore longues. Ce qui est frustrant aussi c’est que certains encore ne lisent pas bien les socles consignes et oublient donc une consigne ou de me déposer leur carnet de réussite quand je le demande. J’ai donc décidé de ne plus expliquer et détailler les ateliers en début de semaine pour les obliger à lire ces consignes quand ils sont en ateliers autonomes. Par contre, le côté positif c’est qu’ils ont toujours le bon matériel quand on commence une séance (grâce aux images du matériel sur le VPI).
Le but étant de les rendre autonomes mais surtout acteurs de leurs apprentissages (et ça c’est le plus dur, je trouve). Mais, cette année je compte bien m’aider des cahiers de réussite et des fiches de suivi des mini-fichiers pour que les élèves se rendent compte eux-mêmes de ce qu’ils ont besoin : s’ils ont plutôt besoin de s’entrainer en calcul, ou en orthographe et même pourquoi plus précisément, besoin de s’entrainer sur tels ou tels homophones en fonction de ce qu’ils observent dans leur cahier de réussite.
Les habitudes de travail se construisent au fur et à mesure : il faut être patient (c’est facile à dire je sais et j’avoue que parfois je suis frustré parce que les élèves ne sont pas aussi autonomes que je voudrais et il m’arrive d’être moins patient) et ne pas faire à leur place mais les laisser chercher, demander et ne pas hésitez à leur faire refaire un travail autonome si ce n’est pas fait comme on avait demandé.
En fonction de mes observations, il m’arrive de créer des affichages supplémentaires ou alors de soulever des problématiques en conseil de classe le vendredi pour essayer de développer leur autonomie. (exemple : j’ai observé que beaucoup d’entre vous ne faisaient pas l’autocorrection demandée des exercices, comment sait-on qu’il fallait la faire? rappel des pictogrammes) Je propose aussi des questions comme « comment être efficace quand on est en autonomie ? Quel matériel peut-on utiliser pour s’isoler ? » ou tout simplement je leur demande leur centre préféré ou s’ils ont eu des difficultés dans un centre… Les échanges avec les élèves (individuels ou avec tout le groupe classe) sont importants et l’explicitation de mes attendus, de mes exigences est nécessaire en ce début d’année scolaire et cela prendra le temps qu’il faut (cela dépend des années).
Je vous propose maintenant des documents que j’ai crées pour les intéressés.
N’hésitez pas à poser vos questions en commentaires.
DOCUMENTS À TÉLÉCHARGER :
FICHE DE CENTRES D’AUTONOMIE VERSION WORD
FICHE DE CENTRES D’AUTONOMIE VERSION PAGES
AFFICHE PICTOGRAMMES VERSION PAGES
AFFICHE PICTOGRAMMES VERSION PDF
CHARTE CENTRES D’AUTONOMIE VERSION PAGES
CHARTE CENTRES D’AUTONOMIE VERSION WORD
FICHES CONSIGNES ATELIERS EDL VERSION PAGES
FICHES CONSIGNES ATELIERS MATHS VERSION WORD
TRAVAIL AUTONOME CM1 VERSION WORD
TRAVAIL AUTONOME CM1 VERSION PAGES
106 Commentaires
Chris
Merci pour cet article détaillé sur votre fonctionnement. C’est très intéressant et très inspirant!
Eli
Un grand merci pour tes explications… Et le partage des supports qui donnent des idées pour faciliter l’autonomie…
MALILUNO
Bonjour
j’aurais besoin si possible des dimensions de ton petit meuble à roulettes ou d’un lien où je pourrais le trouver. je t’avais posé la question sur fb mais j’ai peur qu’elle ait été noyée dans fb 😉
si tu as qq minutes cela m’aiderait bien.
bonne journée!
MALILUNO
Merci beaucoup pour ta réponse!
Laurence
Bonjour, un grand merci pour ce partage si généreux et le travail colossal réalisé. J’aime tout particulièrement l’accompagnement vers l’autonomie, si essentiel pour le passage dans le secondaire et pourtant si peu travaillé. Idem pour l’organisation des classes flexibles ; c’est bien évidemment ce vers quoi il faut tendre et pourtant si peu réalisé ! Bref, très inspirant… Je me permets juste une petite remarque. En effet, orthopédagogue j’accueille des enfants porteurs de TND, en délicatesse avec l’école en partie parce que le cadre posé ne leur convient pas. Là aussi ce que vous mettez en place est très intéressant mais les supports ne me semblent pas adaptés à ces publics (dyslexiques, dysorthographiques, TDAH etc.). La police de caractères et la multiplicité des informations (photos, dessins, textes dans des zones côte à côte…) font que l’analyse visuelle / neurovisuelle doit être très compliquée.
Avez-vous déjà pensé à ces difficultés et créé des contenus adaptés ? Je pourrais d’ailleurs travailler avec vous pour vous aider à le faire, si vous le souhaitez.
Merci en tout cas !!!
Maitrefafa
Bonjour merci pour votre commentaire. Je serai intéressé par vos retours effectivement. Je pourrais vous envoyer ma fiche d’autonomie par mail et vous pourriez me dire ce qui est à changer ?
Sandy
Bonjour, tout d’abord un grand merci pour ce partage !
Je souhaiterais mettre en place les centres d’autonomie pour faciliter la gestion de mon CE2/CM2 mais j’ai quelques doutes sur l’organisation. Tu proposes 7 activités obligatoires pour 15 jours. Combien de créneaux d’autonomie as-tu dans la semaine ? Les élèves choisissent l’ordre des centres, n’as-tu pas des conflits lorsque plusieurs souhaitent faire le même centre au même moment ? Les élèves doivent-ils faire un centre par créneau ou peuvent-ils changer de centre dans le même créneau d’autonomie ? Que font-ils s’ils n’ont pas terminé l’activité du centre durant les 30 minutes ? J’imagine déjà certains de mes élèves restaient longtemps au coin arts ou informatique …
Je te remercie d’avance pour tes réponses, merci encore pour toutes ces idées et bonne rentrée !
Sandy
Maitrefafa
Bonjour ! J’ai 10 créneaux d’autonomie sur les 15 jours donc ils ont le temps et ils doivent d’abord faire les activités obligatoires avant d’être faire les activités facultatives. La règle c’est que s’il n’y a plus de place dans un centre,, les élèves doivent aller ailleurs. Les élèves peuvent changer de centres pendant le temps d’autonomie si le travail est fini dans ce centre. Je prévois en général des activités à réaliser en 30min environ. Si ce n’est pas fini, l’élève pourra le reprendre sur le créneau suivant ou avec moi en séance de remédiation (une par semaine). .
Sandy
Merci beaucoup pour ta réponse !
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