Savais-tu que dans les propositions des programmes 2025 de l’éducation nationale il y avait une grande nouveauté concernant les mesures ?
Ce qu’en disent ces nouveaux programmes
En effet, une préconisation concernant le tableau, tant utilisé par les adultes, et par nos élèves, pendant des années, a été faite dans le préambule des programmes concernant les grandeurs et mesures.
Ce fameux tableau ne pourra plus désormais être utilisé par les élèves. Il sera seulement proposé aux élèves pour présenter les différentes unités multiples et sous-multiples du mètre, du gramme ou du litre et leurs relations MAIS pas pour effectuer des conversions.
En cycle 2, au CP, les travaux sur les longueurs et les masses s’appuient principalement sur des manipulations. En CE1, les connaissances et les savoir-faire sur les mesures de longueurs et de masses sont réinvestis dans le cadre de la résolution de problèmes (et en géométrie pour les mesures de longueurs). Le lexique spécifique associé aux longueurs et aux masses est abordé en CP. La comparaison, l’estimation et la mesure sont réalisées à travers diverses manipulations afin de construire les relations en les différentes unités abordées.
Quelques exemples de réussite en CE1 concernant les conversions et l’estimation :
L’élève de CE1 doit savoir :
que 1 m = 100 cm et 1 km = 1 000 m
que 1 m + 46 cm = 146 cm
dire si la longueur d’une trousse est plutôt 2 cm, 20 cm ou 2 m
que 1 kg = 1 000 g
réaliser une masse d’objets du quotidien en gramme ou en kilogramme
Quelques exemples de réussite en CE2 concernant les conversions et l’estimation :
Les contenances sont découvertes et il n’y a pas d’introduction du tableau de conversion.
L’élève de CE2 doit savoir :
que 1 cm = 10 mm et 1 m = 1 000 mm
effectuer des conversions (cm-mm ; m-dm-cm et km-m), notamment pour pouvoir effectuer des calculs avec des longueurs qui ne sont pas données dans la même unité. Par exemple, 3 cm + 4 mm = 30 mm + 4 mm = 34 mm
quelques longueurs d’objets familiers et quelques distances (distance entre chez lui et une ville proche, distance entre chez lui et Paris, etc.) qu’il utilise comme références pour estimer d’autres longueurs. Le kilomètre est donc être introduit de cette manière.
convertir entre les unités gramme et kilogramme :
1 kg = 1 000 g donc 3 kg = 3 000 g ;
1 000 g = 1 kg donc 5 000 g = 5 kg et 5 462 g = 5 kg + 462 g.
que 1 t = 1 000 kg donc 2 t = 2 000 kg
effectuer des conversions en utilisant les unités litre, décilitre et centilitre :
1 L = 10 dL ;
1 L = 100 cL ;
780 cL = 700 cL + 80 cL = 7 L + 80 cL
estimer la contenance d’un récipient de la vie courante : verre, bouteille, arrosoir
mesure des contenances en litre, décilitre et centilitre en utilisant un verre gradué ou en utilisant un récipient de contenance connue comme une bouteille d’un litre ou d’un demi-litre
Voici ce qui est écrit pour les programmes de CM :
Les élèves devront désormais plutôt s’appuyer sur les relations connues entre les unités en jeu et utiliser la proportionnalité. Avec tout le travail réalisé au cycle 2, les élèves auront une bonne connaissance des relations entre les différentes unités travaillées.
Voici un extrait de ce qu’un élève de CM
Et concrètement alors ?
L’élève devra partir de « ce qu’il sait », ce qu’il a appris en cycle 2, pour réussir à convertir dans une même unité et non utiliser un tableau de conversion.
Pour habituer les élèves, j’ai proposé cette situation problème afin non seulement de rappeler avec eux que l’on était obligé de convertir dans une même unité pour pouvoir comparer les contenances mais également pour les obliger (et les habituer) à ne plus utiliser le tableau pour convertir.
Afin de les aider à mémoriser les différentes relations, j’ai réalisé une carte mentale pour les contenances, les masses et les longueurs.
J’ai ensuite réalisé une leçon complète où j’ai inclus à chaque fois la carte mentale. J’ai également ajouté les relations que les élèves doivent maitriser. La méthodologie pour comparer des grandeurs qui ont des unités différentes.
Ce que j’en pense.
Cette nouveauté va faire débat, c’est certain ! Le fait d’enlever l’utilisation du tableau pour convertir ne plaira pas à tout le monde. Mais ce qui est sûr, c’est que nous devrons respecter ces nouveaux programmes. Pour avoir déjà discuté avec certains collègues, je sais que certains ne sont pas prêts à l’abandonner. Je suis d’accord avec tous ceux qui pensent que le tableau est difficile à mettre de côté quand on a commencé à l’utiliser (autant pour les adultes que pour les enfants) mais je me dis que si en cycle 2 on ne le montre pas et on commence à faire apprendre certaines relations aux élèves, cela pourra clairement aider pour les conversions en cycle 3.
Personnellement, je remarque parfois en cycle 3, que certains élèves ne placent pas forcément le nombre correctement dans le tableau et se trompent donc dans leur conversion. Et c’est encore pire quand il s’agit de convertir avec les nombres décimaux.
Pour ma part, à la lecture de ces propositions de programmes, j’ai juste essayé de réfléchir à des outils pour aider mes élèves à se débarrasser du tableau et en sixième :
| L’élève connait les significations des préfixes allant du kilo au milli, ainsi que les relations entre le mètre, ses multiples et ses sous-multiples, et fait le lien avec les unités de numération du système décimal. |
Avec un travail en parallèle sur les racines grecques et latines, les élèves connaitront le sens de ces préfixes.
Pour avoir déjà réalisé plusieurs séances sans tableau avec mes élèves de CM1-CM2, je m’aperçois que c’est possible. Les élèves en difficulté ne parviennent pas toujours au bon résultat car, tout simplement, ils n’ont pas encore acquis les relations entre les différentes unités. Donc, je me dis que si certaines relations sont déjà connues et maitrisées dès la fin du cycle 2, les problèmes du cycle 3 où il faudra convertir dans une même unité pour les résoudre seront beaucoup plus abordables. À suivre…
Et toi, quel est ton avis sur cette nouveauté dans les programmes ?
9 Commentaires
Caro
Merci pour ces explications et ces belles cartes mentales. Petite coquille sur celles des masses et mesures l’entête multiples du litre et sous multiples apparait.
Fabrice Rechede
ah merci, je modifie ! 😉
Mandine56
Bonjour,
Je ne suis pas gênée par l’abandon du tableau mais comment penses-tu qu’ils vont faire avec les nombres décimaux et les virgules ??
Sinon, encore merci pour ton partage !
Fabrice Rechede
Bonjour, il suffira de savoir multiplier ou diviser par 10, 100, 1 000… avec les nombres décimaux et c’est déjà au programme du CM2.
Pierre
Bonjour,
c’est une bonne idée que je vais tester sur les contenances, mais il me parait bien de continuer à utiliser le tableau, en l’adaptant avec le système du glisse nombre.
Une coquille s’est glissée dans ta leçon, dans le partie longueur.
Il y a écrit : « Pour comparer deux masses… » là où il faudrait lire « deux longueurs ».
Les leçons sont très bien faites et claires.
Merci pour le partage
Fabrice Rechede
Bonjour c’est bon c’est modifié !
Pierre
Bonjour,
super boulot! Il y a une coquille sur la leçon à la page 3 sur les longueurs (« Pour comparer des masses, …. ») alors qu’il est question de mesure de longueurs.
Fabrice Rechede
Bonjour c’est bon, c’est modifié
Aline
Bonjour, merci pour cet article et ces belles leçons! Après une année en CM, à utiliser les tableaux de conversion, je compte bien appliquer les programmes.
Mais pour les conversions vers des unités plus petites, en situation problème par exemple, je sens que cela va coincer… A voir!